21世纪教育研究所课程研究中心的主任习近平和第二名全人教育奖的提名人曾多次访问丹麦的小学和幼儿园，并发现丹麦“以儿童为中心的”教育的核心是相信儿童的选择 - 完全尊重儿童的选择和需求。除了让孩子模仿和倾听之外，还要确保孩子有足够的自主权自由玩耍。习近平特别提到了丹麦幼儿园和集体活动中儿童餐的“幻想游戏”，并讨论了这些活动背后的儿童自我价值的保护。

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文字丨周Yingying编辑丨Zemira

在儿童教育中，通常有人们成长的秘密。

曾几何时，由于凶猛的“小学儿童”，我们的孩子的教育以及在起跑线上不能输的竞争已成为一种盲目和高级的学习，并且没有时间考虑孩子真正需要的东西。

如今，随着小学的实施未经检查和附近的入学，不允许幼儿园提前教授小学课程内容，即使是对学龄前儿童的校外培训机构也受到严格监督。

我们的孩子的教育真的开始重返以“以儿童为中心”？

21世纪教育研究所课程研究中心的主任徐莉（Xu Li）兼第二名全人教育奖提名人，他认为这远非如此。从概念到实践，我们可能还有很长的路要走。

XU LI

作为儿童课程设计师，在接受一线教学时，徐李经常使用观察者在学习和成长过程中探索儿童的实际需求，并考虑哪些学习方法和学习内容更符合儿童的本质。

自2013年以来，习近平访问了世界上最幸福的国家丹麦，访问了丹麦的许多小学和幼儿园，并与这里的幼儿园老师进行了密切的沟通，试图探索她在丹麦儿童幸福快乐生活的核心秘密。

在此过程中，她发现我们对丹麦儿童教育的理解不能留下一些肤浅的外表。

例如，丹麦的孩子们似乎在自由比赛，从早上到晚上都没有学到任何东西，但实际上他们正在通过比赛来学习。

在治疗儿童的学习，玩耍和战斗时，丹麦老师更像是旁观者，而不是急于干预和指导，而要等待他们的孩子解决问题。

评估和设计中的这种“负面”恰恰是为了尊重儿童的需求。

在徐李的看来，丹麦的“以儿童为中心”的教育实际上是基于一系列关于儿童的信念：

他们认为孩子天生就是爱学习，相信这些无知的孩子可以自己做出正确的选择，相信孩子有一定程度的自我意识和自我调整，等等。

随着丹麦教育观察的出版物“相信，相信的力量”，布德·朱尼（Bund Jun）采访了作者徐丽，并与她讨论了丹麦儿童教育中的“相信”的力量及其带给我们的灵感。

“相信，相信的力量”

相信“人们天生就是爱学习”

作为一线教育者，徐丽经常听到这样的声音：

“如果我的孩子不喜欢学习，该怎么办？”

“我们如何激发儿童对学习的热情？

那些怀疑和焦虑的人包括父母和老师。

但是，在丹麦，没有这种关注。

徐李发现，这里的老师从他们心中相信“每个人天生都爱学习并具有学习能力”，这种信念已成为整个社会中的共识。

从这种信念来看，丹麦儿童教育的主要特征是完全尊重儿童在学习和成长方面的自主权，而成年人应该适当地“撤退”，甚至不容易地赞美和激励，也不会太多干扰并提醒。

徐李说，因为她相信孩子天生就喜欢学习，所以老师和父母不会急于教他们更加困难，更复杂的事情，也不会计算他们的孩子如何学习更多，如何学习更多以及如何每天学习更加困难。

丹麦儿童的教室（i）

同时，丹麦的老师将永远不会给予任何回报，因为他们的孩子取得了良好的学业成绩。在他们看来，这些来自外部的增援将准确地减少儿童对自己的内部动机和学习兴趣。

正如著名的儿童教育家蒙特梭利所说：

“奖励和惩罚是奴役他人的精神工具，他们只会诱使儿童迫使不自然的努力。这些行为只会阻碍儿童的自然发展。”

有趣的是，没有“小红花”的丹麦教育带来了儿童的内部动机，他们可以自然地以自己喜欢和擅长的方式学习和成长。

“我们需要更新我们的概念。当孩子自由玩耍时，成年人不需要使用批评，惩罚，赞美和奖励来告诉他们他们应该做什么并做到这一点，而且成年人不需要使用各种外部刺激来增强目标行为。”

习近平提醒，对于幼儿来说，这是儿童全面和平衡发展的最佳途径。

那么，哪种学习方法适合儿童遵循自己的天性？丹麦的教育哲学认为，“在演奏时学习”恰恰是这种学习最符合儿童天性的学习。

心理学家艾莉森·戈普尼（Allison Goupney）在他的《园丁和木匠》中写道，在教育界很受欢迎，“儿童的学习很少是通过教授实现的。”她认为，适合儿童的学习方法不仅是模仿和聆听，而且自发，自由和随机玩耍。

徐李提醒着这里的模仿不是成年人认为的简单重复，而是一个孩子观察他人和行为，反复试验和错误，并调整自己的行为。这是一种有效的学习，结合了自己的经验。

在这里聆听需要成年人提出更多问题，并更多地回答孩子的原因。感受并理解孩子对学习的天生热情以及内在的动力，以不断地寻求儿童看似重复和无尽的问题的更好的解释。

丹麦儿童的教室（ii）

免费游戏被认为是儿童在童年时期所做的最发育和教育的事情。

例如，在丹麦老师的眼中，战斗和摔跤的运动恰恰是童年的社交演习。

玩玩具的过程就像科学家在做科学探索游戏一样。

在丹麦幼儿园中非常普遍的幻想游戏是更高的心理锻炼，可以帮助孩子们锻炼自己的想象力和创造力，使他们能够理解游戏中他人的想法，学会处理各种事故并解决冲突。

正是因为整个社会在包括丹麦在内的北欧教育系统中对“演奏”的价值达成了惊人的共识，孩子们有很多空闲时间可以在幼儿园或小学上玩耍。

尤其是在幼儿园中，计划的小组活动很少。即使在小组活动中，我们也不会旨在教学知识和技能，也不会进行统一的教学。

在家庭儿童的教育中，演奏仍然被视为学习范围之外的休闲和娱乐。大多数课程仍然由老师领导。真正放弃孩子的课程去探索或通常缺乏。

“我们想计划幼儿园和学校的儿童的所有活动，并每时每刻都将他们放在老师的眼中。我们认为，在语言，思维，艺术，体育等方面，孩子们的自由游戏实际上比整天从老师那里学习更好。”

徐李指出，由于我们对“游戏”的价值没有广泛的社会共识，尽管我们已经从中央政府向地方政府发行了无数法律和法规，所以我们只是一厢情愿，经理一再宣布和强迫经理的立法，而且许多儿童仍在承担越来越沉重的学习负担。

信任孩子

能够做出适合您的选择

在丹麦，在许多看似轻松的选择背后，实际上有许多故意的努力。

印象深刻的是徐李以来丹麦从小就给孩子赐给孩子的另一种信任 - 认为他们可以做出适合他们的选择。

以饮食为例。丹麦幼儿园将根据需要为孩子们​​提供准备的食物。即使是一岁以下的孩子，尚未完成他们的精美动作，他们将尝试自己掌握食物并将其放入嘴里。

尽管这个过程需要大量的时间和精力，但老师们并没有敦促和纠正它，而用餐的气氛放松而愉快。

“我们的幼儿园只会喂孩子泥泞的食物。如果你把食物切成这么大的东西，你不怕孩子会窒息吗？”

“如果孩子选择自己的选择，如果食欲不好，不喜欢吃什么，该怎么办？”

“如果孩子只喜欢吃某种食物，该怎么办，如果他吃部分食物，该怎么办？”

像徐丽一样，他们的许多教育同事和来自中国的父母不可避免地担心这一场景。

担心的背后是，我们不相信一个小孩可以为自己做出正确的选择。

儿童就餐时“按需接收”

丹麦的孩子的教育还需要培养孩子在餐饮等小步骤中做出自己选择的能力。当然，前提是他们开始可食用，并尽早对孩子进行健康饮食的教育。从家到幼儿园，他们将为儿童提供各种健康食品。

对儿童选择和探索行为的信念也融入了丹麦社会生活的各个方面。

2013年，当中国的图画书活动和课程在中国流行时，习近平访问了丹麦社区图书馆的图画书区域。令她惊讶的是，没有老师在图画书区讲故事，但安排了儿童更衣室和一个小舞台。孩子们可以穿自己喜欢的道具和服装，并随时在小舞台上表演。

但是，如何使用这些服务器和道具，如何使用此阶段以及在舞台上会发生什么样的故事，这是由孩子自发驱动的，结果也未知。

在此过程中，没有成人的组织管理和过度设计，但是提供了好的环境和材料来等待教育的发生，因为他们相信孩子会本能地探索各种探索。

Xu li叹了口气：

“如果您不想过度教育，不要在人们身上努力工作，而要在环境和材料上努力工作，偶尔接受学习。”

在丹麦，不仅图书馆，还包括美术馆，历史博物馆，科学与技术博物馆等，都有特殊的儿童工作室。所有的社会和文化活动都将为孩子们提供充分的参与和实践机会。

这也是丹麦儿童教育的另一个主要特征。它既不会沉迷于无知也不是故意干预。取而代之的是，它将创造一个积极的环境，并提供适当的指导，使孩子可以自由选择和发展。这是一个罕见的“平衡”。

查看我们的教育场景表明，我们已经过度设计，过度控制和过度干预了年幼的孩子的活动。

“成年人总是热切希望自己的孩子能够学习一些东西，并通过高度控制的教学活动来追求所谓的有效教学；从饮食，饮水，小便，睡觉，睡眠和学习中，孩子必须成为成年人的主要重点，在敦促和混乱的中间，以及人们的基本需求，诸如饮食和学习的基本需求，成为成年人和孩子之间的持续战争和儿童之间的持续战争。”

徐利认为，这种太快，及时的更正和建议只是阻碍了儿童的自敏性发展，并破坏了儿童的自我价值感。

了解孩子是永恒的作业

在访问丹麦期间，有几个细节使Xu Li特别感动。

在丹麦的幼儿园中，每天上午9:00至11:00之间将有一个相对重要的小组活动，称为“幻想游戏”，这与儿童的戏剧活动有些相似。

尽管这项活动只需20分钟，但仍有80分钟的时间让孩子们准备。

如何安排这个时期？

与我们想象的不同，在准备时间里，让孩子们熟悉剧本，排练情节，并让孩子提前进入角色，丹麦儿童戏剧活动的漫长准备时间被用来使孩子们能够改变其心理，身体，时间，空间和任务。

丹麦幼儿园的“幻想游戏”

丹麦教育工作者认为，孩子的年龄越小，调整自己和“过渡”所需的时间越长。

因此，我们将看到：

上午9点，当孩子们接一个地到达学校时，老师开始坐在沙发上谈论图画书，但是在此过程中，孩子们不需要立即加入。

有兴趣的孩子可以随时坐在老师旁边；

不感兴趣的孩子也可以继续他们感兴趣的游戏。

从头到尾，老师都是平静而温柔的，并且不会因为某个孩子的状态而表现出情感上的波动。尽管孩子们并没有整齐地参与其中，但他们可能正在做自己的事情，但是他们正在为下一个集体活动做准备和调整心态。

图画书结束后，亮点“幻想游戏”时间到了。

“幻想游戏”是丹麦幼儿园中非常普遍的学习方法。与我们的国内戏剧课程不同，这更像是即兴表演。没有提前设置的脚本或绘图。在教师的适当指导下，剧情的发展是由孩子们自发促进的。

在活动开始时，老师的第一个问题是：您是谁？

每个孩子都会为自己选择一个角色：例如，我是猫，我是狗，我是国王，我是士兵。

当孩子们选择角色并在教师的叙述中引导时，孩子们开始自由地利用自己的想象力。

在徐李的看来，丹麦幼儿园的戏剧教育实际上是一种非常复杂的心理技能培训。在此过程中，他们不仅需要想象力和表现，而且还需要进行同伴沟通，合作和解决问题。

因为它是即兴创作的，所以每个表现都会有很大的不确定性，并且不可能是完美的。

如果孩子不愿意参加小组活动，而只是想成为旁观者，那么老师既不会批评也不会干预。他可以通过在活动期间简单地向他打招呼，并在剩下的时间里继续与其他孩子一起完成比赛，从而表达他的注意。

在丹麦老师的眼中，这不是一种消极的方法。

“如果一个孩子找不到合适的角色或不想参加表演，他可以选择成为听众。所有孩子的情感和状态都需要被接受，以便他们可以更好地接受自己。”

老师继续关注孩子，但不要干预或打扰他们。这种舒适的比例感在丹麦幼儿园中非常普遍。

正如徐李访问了这个幼儿园一样，接待她的校长正抱着一个看上去很不高兴的孩子。

在与客户的沟通中，他一直抱着孩子，没有试图安慰他，也不能转移孩子的注意力，让他向客户打招呼，但是以一种温和的形式，他对孩子表示关注。

这也是幼儿园给每个孩子带来的经历：您不想给孩子施加压力，您必须摆脱某种状态。每个心情不好的孩子都有真正表达自己的权利，也无需为自己的状况糟糕而感到羞耻。

丹麦的儿童教育认为，这种边界和比例需要从婴儿期和幼儿园中种植。

“这也是为什么丹麦儿童给人们一个自信，放松，不受限制的状态的原因。这是由于受到从童年到成年的成年人的鼓励，自然而然地表现出了自己，而不是被成年人责备。”

相比之下，徐利叹了口气，我们的教育使孩子从小到成年都始终敦促。通过各种善良的说服和纠正，在各种比较下，他们反复证明他们的工作不足，不禁要出色。

由于多年的人之间缺乏界限，并且在成长中不断受到侵犯和破坏，许多孩子长大后缺乏安全感，显得被动，常常感到尴尬和不舒服，并感到自己做得不好。

从丹麦回来后，徐李对“以儿童为中心”有了更深入的了解。

“每个人的成长都有自己的节奏。了解儿童是教育工作者所面临的永恒，最困难的教训。负面比过于激进要好；留空空间比填补孩子的时间，情感和精力要好。”

徐李说，这是丹麦儿童教育给我们带来的最大灵感。